——“双减”背景下学校教学日常管理体系构建

“双减”政策对基础教育改革提出了新要求。学校作为教育的主前沿，必须准确把握国家政策方向，深化教育教学改革，建设高质量课堂和高素质教师队伍，构建全流程运营管理体系，实施“家校一体”。社会共育”，构建多元化的课后服务体系，最终形成稳定有效的新型教学方式。

从“微课有套路”到“一切都变成套路”，从学科教学到教育的各个环节，XX学校始终把学生的日常规范和习惯置于学习的中心。本着“日常生活就是最高标准”的理念，构建全新的教学管理方式。

日常管理改革一：微课常态化——打造课程生态，关注日常生活

以国家课程为基础，融合地方课程、校本课程、活动课程、实践课程，形成以核心能力为基础、以“五育融合”为特色的学科课程结构。

在课程设置上，XX学校积极探索“立体+一体化”课程体系，以学科专业课程建设和学科实践活动为抓手，以一体化课程和项目式教学为基础，探究，充分整合线上线下学习资源。打破校内校外的障碍，从课堂教学拓展到体验式、项目式学习等新方法。

学校遵循“补加减法、守总量”的原则，在基本课时之外划分时间段，充分利用学生日常在校时间。除常规课程外，通过“微课”关注学生的个性差异和特点，以求长远发展，用“微课”打好基础，关注差异，形成课程生态系统这是微课与普通课程的有机补充。

日常管理改革2：定期学习——夯实日常备课基础

XX学校高度重视集体备课，把个人智慧转化为集体优势；高度重视教学进度的统一，确保教学质量的全面提高。集体常规备课横向纵向开展，备课内容覆盖整个教学过程。横向备课链包括六个环节：学情准备、教材准备、教师价值观准备、学法准备、作业准备、评价准备；纵向准备链包括单元要素准备、课堂建模准备、信息化支撑准备、作业准备、评价准备五个阶段。

制度化集体备课，解决了校本教学中准备教材、准备学习资料、准备资源、准备作业等诸多规范化、规范化问题，构建了以“三阶段”大课堂观为核心的“三阶段”大课堂观基本课堂模式。儿童的视角；明确采用“预学-合作-巩固-应用”的基本教学流程，以及以学习导航和小组合作为主的基本课堂学习机制。

“基本”是原型。不同的学科、内容和学生出发点可以产生不同的变化和具体方法，有利于提高各学科的教学水平，减轻教师的工作量，让学生享受优化的教学过程。同时，让学生积极参与教与学，提高学习素养和学习能力，养成学习习惯，在知识建构的过程中形成良好的情感态度和价值观，走向教师与学生共同成长的教学方式。学生共同建设。

以目标为导向，一堂课的效果最终体现在作业上。对作业的思考至少体现在两个备课环节：一是对教学重难点的理解，二是对学科要素的理解。因此，作业设计不仅出现在备课的开始阶段，而且还出现在备课的最后阶段。

日常管理改革三：日常生活中真实、真诚、真诚的教研

学校大力推进校本教研工作，从“儿童发展”视角出发，采取巡回教学及班级教研、行政班教研、集中讨论教学等多种教研方式。和研究、微时间和微应用教研等，开展真实、真诚、真诚的日常教学和研究。教学、科研工作。

（一）注重教研——儿童视角的沉浸式教研

各学科组每周固定时间开展“真融课堂”校本教研活动。活动由集体备课、专家指导、课例展示、尺度观摩、课文研讨、班级参观六部分组成，形成“确定问题、聚焦主题——专家引领、共同讨论——课例”展示、课堂回顾-反思、重构、助力成长”的运作模式。

（二）行政班教研——案头教研、巡视教研

XX学校行政部门每月对各班级的教育教学工作进行检查指导，每月不定期安排行政干部到各班级进行走访，对教师的教育教学工作进行全面检查。以行政案头教研的形式，关注课堂教学、教学常规、学生表现；检查教学进度、教案、听力教材、教研用书，抽查学生作业批改。桌边教研结束后，行政部门对班里老师的工作亮点和问题形成书面总结，并及时反馈。教研结束后，认真填写行政课检查记录表，做到“一人一例、一人一人、对症”诊治。

（三）巡师走课、教研——教学走课，一课一收获

巡逻教学模式让各学科组教师更好地了解同年级各班级的情况，了解各学科教师的课堂教学风格、方法和策略，取长补短，调整优化他们的教学及时。巡课也为教师提供了更多打磨优质课例的机会，汇聚大家的智慧解决自身的教学问题，通过反思和重构为学生提供更好的课堂。

（四）微时微用教研——真题、微教研

微教研是一种利用碎片化时间解决课堂实际问题、耗时少、针对性强、及时有效的教研形式。在XX学校，语文组、数学组每周​​固定时间进行微格教研，英语、艺术、科学、体育组不定期进行微格教研。例如，数学教研组利用微教研，打磨当天和次日的教学内容、教学重点难点、作业设计等，深入教学细节。每个问题的方法、每个人的经验总结……微教研与课题紧密结合，最终实现微教研。教学研究与微课题“双微驱动”；语文教研组围绕微教研中五个基本目标的实现和完善课堂档案的五个技巧，细化组内课堂教学标准，引导教师观察学生最微小的日常生活，探索最有效的教学方法。

在“双减”背景下，课题组也真正将作业纳入教学科研过程。就学校管理而言，作业管理分为三个层次：一是全体学生的基础作业，需要通过学科教研组集中研究、集中讨论、设置；其功能体现了标准的实现情况；二是每班学生的作业有差异化，体现了教师的教学个性和对教材的不同理解。它允许各科老师根据全校的“标准”作业进行个性化作业。类表达；三是针对个别学生的个性化作业。这是班上老师针对不同学生、不同学业条件布置的作业。这是一份鼓舞人心、实用的作业。不同的孩子会有不同的完成状态。不同程度的成就满足孩子个性发展的需要。

对此，学校的教研工作首先要研究学校整体的“达标”，其次要研究如何给各班学科教师留有个性化的空间，第三要研究如何满足不同学生的学业发展，从而学生可以在完成作业的同时发现不足、发现优势、培养兴趣。

XX学校以日常作业设计为突破口，重新设计了学校的教学管理流程，使作业诊断、巩固、学业分析等功能得到充分发挥。

日常管理改革四：管理很重要——“随机+规范”日常生活监管

“每天都是最高标准。” XX学校每天、每周、每月、每期加强教学管理。

日常：老师每天根据课程安排讲课、批改作业、评价作业；教学服务中心每天进行例行教学检查和课后服务检查，监控课后辅导质量。

每周：每周一随机检查教学常规；每周一发布作业协调表，协调各科作业；每周五协调学科组集体训练成果，督促教师每周反思并重新优化课堂教学和作业设计。

月度：每月定期组织教学专项考核，主要考核备课、教研、作业、课堂等；每月至少进行两次教学检查，采用行政案头教研方式，专家授课；课题组每月一次 建立调查问卷，进行全面真实的过程跟踪、情况统计、反思改进。教师每月对作业跟踪表和过程评价表进行综合分析，并及时与家长沟通学生的学习状况。

每期：学科组评价和考核，作业设计和评价占很大比例。一线教师将作业的过程评价与结果评价相结合，全面评价学生的综合素质。

日常管理改革五：照常应对变化——做好应对日常生活变化的准备

（未完成）

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